Kansainv\u00e4listen tutkimusten mukaan yksil\u00f6tentit ovat globaalisti vallitsevin arviointitapa yliopistoissa. Me arvioinnin tutkijat kyseenalaistamme ehtimiseen t\u00e4t\u00e4 hegemoniaa. Vaikka tenteill\u00e4 on paikkansa, v\u00e4hempikin riitt\u00e4isi, eik\u00e4 tenttien muuttaminen s\u00e4hk\u00f6isiksi (esim. Moodle-, Exam- tai SEB-tentti) paranna niiden l\u00e4ht\u00f6kohtaista kyvytt\u00f6myytt\u00e4 e-d-i-s-t-\u00e4-\u00e4 oppimista eteenp\u00e4in katsomisen merkityksess\u00e4. Vaikka hyv\u00e4 arviointi ei ole arviointimenetelmill\u00e4 temppuilemista, oppimisen ja osaamisen tunnistamismenetelmi\u00e4 vaihtelemalla opiskelijoista saadaan ongittua esille erilaisia tietotaitoja. Yksi hyv\u00e4 vaihtoehtoehdokas on vertaisarviointi tai -palaute.<\/p>\n\n\n\n
Vertaisarviointi ja vertaispalaute eiv\u00e4t ole synonyymeja. Vertaisarviointi (peer assessment) perustuu arviointi-sanan kapeimpaan m\u00e4\u00e4ritelm\u00e4\u00e4n, ett\u00e4 se on arvosanan antamista. Silloin se on luonteeltaan toteavaa ja summatiivista. Esimerkiksi esseen tai esitelm\u00e4n arvioinnissa opettajan antama arvosana tai pisteet voivat muodostaa opintojakson kokonaisarvosanasta 75 %, ja loppu nelj\u00e4nnes tulee opiskelijakaverin n\u00e4kemyksest\u00e4. Tutkimusten mukaan opiskelijat ovat tyytyv\u00e4isi\u00e4 noin 20\u201330 prosentin osuuteen, mutta vastuunjako on viime k\u00e4dess\u00e4 opettajan ja opiskelijoiden v\u00e4linen sopimus. Vaikka avoin vuorovaikutus on aina tavoiteltavampaa kuin salailu, tutkimuksista tiedet\u00e4\u00e4n arviointia vinouttavia persoonallisia riskitekij\u00f6it\u00e4, joten on hyv\u00e4 turvata anonyymiin vertaisarviointiin, jos se vaikuttaa lopulliseen arvosanaan. T\u00e4t\u00e4 voi sujuvoittaa digitaalisilla apuv\u00e4lineill\u00e4.<\/p>\n\n\n\n
Vertaisarviointi saattaa houkutella ajatukseen, ett\u00e4 opettaja voisi kipata koko arviointity\u00f6ns\u00e4 opiskelijoille ja toimia vain tuloslistan Peppi-naputtelijana. N\u00e4in ei sopisi menetell\u00e4 siksi, ett\u00e4 opintojohtos\u00e4\u00e4nt\u00f6 asemoi opettajan arvioinnista vastaavaksi henkil\u00f6ksi. Vaikka joskus opintojaksojen tavoitteiden mukaan voi olla mahdollista antaa opiskelijoiden p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4 koko arvosanasta, on viisasta yhdist\u00e4\u00e4 opettajan ja opiskelijoiden arvioinnit. Perustelu on yksinkertainen: yliopiston opettaja tiet\u00e4\u00e4 opettamastaan asiasta keskim\u00e4\u00e4rin enemm\u00e4n kuin opiskelija. Tutkimusten mukaan opiskelijatkin odottavat opettajan kannanottoa ja ovat taipuvaisia ep\u00e4ilem\u00e4\u00e4n vertaistensa havaintojen oikeellisuutta.<\/p>\n\n\n\n
Oppimisen ja sen taitojen edist\u00e4misess\u00e4 vertaispalaute (peer feedback) on pitk\u00e4ll\u00e4 aikav\u00e4lill\u00e4 vaikuttavampi kuin vertaisarviointi. Vertaispalaute ei tarkoita osallistumista arvosanan antamiseen, vaan opiskelijakaverin tekem\u00e4n tuotoksen kommentointia laadullisesti ja mieluiten vaiheessa, jolloin tuotosta voi palautteen perusteella viel\u00e4 kehitt\u00e4\u00e4. Silloin opiskelijat saattavat vertaispalautteen antajina olla isojen opiskelijam\u00e4\u00e4rien arviointity\u00f6suossa tarpovan opettajan oivia apulaisia ja opiskelukavereidensa ponnistelujen sparraajia.<\/p>\n\n\n\n
Apulaiseksi asemoiminen ei ole suinkaan p\u00e4\u00e4asia. Oppimisprosesseja nimens\u00e4 mukaisesti muotoileva formatiivinen vertaispalaute auttaa opiskelijoita ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n, mit\u00e4 palaute yliopisto-opiskelussa tarkoittaa, miten sit\u00e4 kannattaa antaa, ja millaisia palautteen vastaanottamisen taitoja itse kukin tarvitsee. Vertaisen palautetta saattaa olla psykologisesti helpompi ottaa vastaan opettajan kommentointiin verrattuna. Toisinaan ik\u00e4toveri onnistuu pukemaan sanoiksi kehitt\u00e4miskohteet informaalimmin ja ymm\u00e4rrett\u00e4v\u00e4mmin kuin tieteellisesti meritoitunut opettaja, joka voi olla tahtomattaan erikoissanastonsa sokaisema. Palautteen sulatteleminen voi aiheuttaa voipuneen olon, joten ei ole suotavaa altistaa ket\u00e4\u00e4n koko opetusryhm\u00e4n samanaikaisen palautepommituksen kohteeksi.<\/p>\n\n\n\n
Jos opiskelija huomaa, ettei kaveri ottanut h\u00e4nen huolellisesti miettim\u00e4\u00e4ns\u00e4 palautetta onkeensa, h\u00e4n oivaltaa itse\u00e4\u00e4n palvelevalla tavalla, ett\u00e4 hy\u00f6dynt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 j\u00e4tetty palaute ei auta ket\u00e4\u00e4n eik\u00e4 mit\u00e4\u00e4n. N\u00e4in tullaan edist\u00e4neeksi opiskelijan palauteosaamista (student feedback literacy), joka on kansainv\u00e4lisesti innokkaasti tutkittu nykyaihe. Hy\u00f6dyllinen palaute on kahden kauppa, koska hyv\u00e4t oppimisprosessit ja -tulokset eiv\u00e4t yleens\u00e4 putoa syliin vain tuurilla. Ajatus palautteesta opettajan lahjana opiskelijalle on arviointitutkimuksen n\u00e4k\u00f6kulmasta niin sanotusti \u201dlast season\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Valittiinpa vertaisarviointi tai vertaispalaute, avain osuvaan ja oppimista edist\u00e4v\u00e4\u00e4n arviointiin on arviointikriteerien k\u00e4ytt\u00f6. Jos opettaja ja opiskelijat kommentoivat opiskelun tuotoksia tai niiden v\u00e4liversioita niin sanotusti omasta p\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4n, tuloksena on mielipiteiden ryt\u00f6l\u00e4j\u00e4. Opintojakson tavoitteista johdetut arvioinnin kriteerit tarkoittavat kuvauksia, millainen arvioitavan tuotoksen pit\u00e4\u00e4 olla, ett\u00e4 ansaitsee esimerkiksi laatusanan \u201dperusteellinen\u201d eik\u00e4 \u201dpintapuolinen\u201d tai numeerisen arvosanan nelj\u00e4 kolmosen sijasta. Kirjalliset arviointikriteerit pit\u00e4\u00e4 olla ennakkoon tiedossa, ja niiden k\u00e4ytt\u00f6\u00e4 pit\u00e4\u00e4 harjoitella yhdess\u00e4. Esimerkkej\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4en varmistetaan, ett\u00e4 my\u00f6s opiskelijat osaavat tehd\u00e4 oikeita ja oikeudenmukaisia p\u00e4\u00e4telmi\u00e4, vaikka heilt\u00e4 puuttuu opettajan yleens\u00e4 tuntuvasti rikkaampi tietoperusta.<\/p>\n\n\n\n
Kansainv\u00e4lisist\u00e4 opiskelijatutkimuksista ilmenev\u00e4 kriittisyys vertaisarviointiin tai -palautteeseen selittyy pitk\u00e4lti juuri harjoittelun ja tottumuksen puutteella. Sama tulos valottui tuoreesta UEF-opiskelija-aineistostanikin. Jos aikataulu suinkin sallii, viel\u00e4 merkitt\u00e4v\u00e4mpiin oppimaan oppimisen taitojen kehitysvoittoihin p\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4n, jos opiskelijat voivat osallistua arviointikriteerien tekemiseen. Samalla opettaja viisastuisi havaitessaan, millaisina h\u00e4nelle tutut arvioinnin kohteet ja prosessit n\u00e4ytt\u00e4ytyv\u00e4t ne ensi kertaa kohtaaville opiskelijoille. N\u00e4in vedett\u00e4isiin yksi mystisyyden verho sen edest\u00e4, mist\u00e4 palaute ja arviointi lopulta putkahtavat, ja mit\u00e4 niist\u00e4 t\u00e4ytyy asiantuntevasti ja ennakoivasti mietti\u00e4.<\/p>\n\n\n\n
Hankin huhtikuussa 2023 satunnaisotannalla It\u00e4-Suomen yliopiston kaikki tiedekunnat kattavan opiskelija-aineiston (v\u00e4h. 100 op suorittaneita vastaajia 772). Kyselyss\u00e4 tiedustelin er\u00e4iden arviointitapojen koettua hy\u00f6dyllisyytt\u00e4 oppimisen kannalta. Asteikolla 1\u20134 (1 = eritt\u00e4in hy\u00f6dyt\u00f6n, 4 = eritt\u00e4in hy\u00f6dyllinen) vertaisarvioinnin itsearvioidun oppimishy\u00f6dyn keskiarvo oli 2,4. Kun t\u00e4m\u00e4 tieto yhdistet\u00e4\u00e4n siihen, ett\u00e4 opiskelijat pitiv\u00e4t sanallista palautetta oppimiselleen hyvin hy\u00f6dyllisen\u00e4 (ka = 3,2), vertaispalautteen voima on ilmeinen. Opiskelijoiden osallisuudesta pelkk\u00e4\u00e4n numeeriseen loppuarviointiin ei ole yht\u00e4 isoa iloa kuin laadullisten huomioiden keskin\u00e4isest\u00e4 jakamisesta. Vaikka vertaispalautteeseen harjaannuttamiseen ja toteuttamiseen kuluu aikaa, se palaa yhteiseen aikapankkiimme opiskelijoiden karttuneina geneerisin\u00e4 taitoina.<\/p>\n\n\n\n
Tutkijana lis\u00e4\u00e4n viel\u00e4 hieman kierroksia arviointikoneeseen ja tarjoan palaute-sanan kaveriksi edisteen. Palaute on kirjaimellisesti taaksep\u00e4in sy\u00f6tt\u00e4mist\u00e4 (feedback), eli k\u00e4sitell\u00e4\u00e4n jo taakse j\u00e4\u00e4neen ty\u00f6skentelyn aikaansaamaa tuotosta. Siit\u00e4kin noheva opiskelija osaa p\u00e4\u00e4tell\u00e4, mihin kannattaa kiinnitt\u00e4\u00e4 huomiota opintojen seuraavissa vaiheissa, mutta kaikille opiskelijoille ei k\u00e4y yht\u00e4 onnekkaasti. Oppimisen kannalta tehokkaampaa \u2013 joskin sek\u00e4 opettajan ett\u00e4 vertaisen kannalta kiistatta hieman vaativampaa \u2013 on tunnistaa eteenp\u00e4in suuntaavia edisteit\u00e4 (feedforward). Miten sanoittaisin arviointikriteerien avulla huomioni niin, ett\u00e4 v\u00e4lt\u00e4n juuttumisen menneiden (virheiden) kaiveluun ja virittelen vaikkapa esseen kirjoittajan ajatuksia kriittisemp\u00e4\u00e4n, monipuolisempaan tai tieteellisemp\u00e4\u00e4n suuntaan antamatta valmiita vastauksia? T\u00e4ss\u00e4, jos miss\u00e4, arvoonsa nousevat opintojakson tavoitteet ja yhdess\u00e4 harjoitellut arviointikriteerit.<\/p>\n\n\n\n